1cm3惑星

なかまくらです。

いよいよ、私の勤める学校にも、働き方改革がやってこようとしています。

働き方改革、というけれど、強制的に帰れーー！

というものになりそうな雰囲気です。

業務量は減らぬ、時間は減る。

ＡＩに計算してみてほしいものです（笑）。

朝のＨＲ、授業（４ｈ）、帰りのＨＲ、掃除

これで、５時間。あと３時間（笑）。

進路課の業務で電話が４本、夏期講習の案内の手直し。合わせて１時間。

あと３時間。

小テストのチェック（２００枚）で、１時間。１枚役２０秒のペース。

あと２時間。

期末テストの続きを作る（５０点分）で、１時間。

あと１時間。

木曜日の科目選択の説明会の準備（理科主任の仕事）で、１時間。

ここまでっ！！

ここからっ！！

残業で、部活動を１時間指導する。

さて、やってないことが５個くらいあるまま、今日は帰宅しました。

あと４時間くらい必要なんですけどね。。。

なかまくらです。

今日は２月に入って３回目の休みでした。

この休みを生かして東京へ。

東京の池袋の駿台予備校で、駿台教育セミナーを受講してきました。

ようはお勉強です。

物理のお勉強。


昔夢中になって読んだ「キノの旅」というライトノベルがありまして、

その中の「コロシアム」というお話。その冒頭。

なかまくらです。

音楽性の違い　⇒　解散！　のごとく、

教育の方向性の違い・・・、みたいなことが起こったりもするわけです。

先生によって教えたいことが違う・・・。

教育の機会は均等に与えられていますし、

同じ基準で作られた教科書を使って、教えているはずなのに、

教える人によって、異なってくるから面白いといっていいのか、何というのか。

物理という科目は、残念ながら進学校でもなければ不人気な科目なんですね。

あまり生徒が選択履修しないわけです。

目の前のありとあらゆる現象が実は、いくつかの簡単な法則で起こっているという、ただただ単純なその面白さを伝えることの難しさを感じます。

それどころか、物理基礎という、入門編（これはみんな履修することになっている）でも、

どうもかなり大変らしい。

さて、彼らに何を残すことができるのだろう、と考えるのです。

知識として、運動とか、エネルギーとか、力とか、

そういうことを教えておくことはもちろんですが、

それを通して何かを教えることが大事かな、と思います。

分からなくても投げ出さずにジッと考えることや、

どうやったら困難を脱出できるのか・・・その方法を模索したり（例えば、人に聞いたり、インターネットで情報を集めたり）

あるいは、なんだ、諦めずにやれば案外できるじゃない、ということに気づかせたり。

物理基礎の授業は、その先に進まない人にとって、技能を学ぶ場なのだと思います。

暗記は多分、これからの時代、これからの時代に比べて価値が下がります。

知らないのは駄目です。覚えていなくても知っていることが大事。

これをどう活用するのか。

物理量同士の関係性（比例や反比例）について、式から考えたり、

困ったときに定義に戻る大切さを学んだり・・・。

いろいろ考えるのですが、結局は、目の前の生徒を見てそれで決めるのですから、

なんでしょうね。

なかまくらです。

先週は勉強＆勉強の週でした。

土曜日は、テスト前ということもあり、部活動をお休みにして、

第６回学びのイノベーションフォーラムに参加してきました。

・・・えーーと、まずですね、圧倒的でした。

世の中には、こんなにすごい先生が、こんなにたくさんいるんだと。

ここにいる皆さんで、日本の教育を変えようという、情熱も持っていらっしゃる。

そんな熱に溢れたフォーラムでした。

その中でも、私が印象に残ったのは、２つのことです。

１つは、探究活動です。

現在、経済産業省とZ会が協力して、

”「未来の教室」実証事業”　というものをやっているそうです。

いったい何をするのか。

コンセプトが非常に興味を惹かれるものでした。

コンセプトは、ワクワクするところから始めよう、ということ。

しかも、　

　ワクワク　⇒　教科学習　　⇒　探究的学習　ではなくて、

なかまくらです。

先週は、お勉強＆お勉強でした。

木曜日は、理科の研修会で、静岡サレジオ高校へ。

私がアクティブラーニング型授業を始めるきっかけとなった、

産業能率大学の小林昭文先生の講話を聴いてきました。

生徒が主体的で深い学びができるように、教育を改革しなさい。

でも、今まで通り、知識・技能もつけなさい。

・・・というのが、今度から始まる、新しい学習指導要領なのです。

とにかくてんこ盛りなわけです。

さて、主体的で・・・というわけですが、いま、学校の教育は随分と変わってきています。

私が小林先生の方法を学んでやっている授業は、

講義（１５～２０分）　⇒　グループワークで演習（２５～２０分）
⇒　小テスト（６分）　⇒　答え合わせ＆振り返り（４分）

こんな感じの構成です。

そして、演習が始まると、私はほとんど何も教えません。

「小テストまで、あと○○分だよ～～」
「その答え？　あー・・・誰誰さんができてたかな」
「あー、ちょっと、○○くん、助けてあげて！」

こんな感じです。

あとは、ときどき、「もっとザワザワしていいよ～～」とまで言います。

私の授業は、たぶん、学校でもっともうるさいと思います（笑）。

けれども、その中で、生徒は問題をガンガン解いています。

わからない生徒も、「わからん！」を連発しています。

「わからんから、教えろ～～！」「え、今のよくわからんわ！」こんな感じです。

わからん！　といえるクラスがうまく形成されているのです。

そして、最後に小テストをやるときには、しーんとして、カリカリとペンが動くのです。

そんな教室。

・・・３年前に、そんな授業を始めたときには、うまくいかないことも多々ありましたが、

だいぶ、上手にできるようになったかな、と思ってはいました。

でも、限界・・・というか、壁も感じているのでした。

壁①　・・・　物理基礎の受講者が、物理を選択しないこと。

　まあ、もともと大学進学する生徒が少ないので、仕方ない部分もあるのでしょうが、
　もっと増えてもいいはずなのです。

壁②　・・・　成績上位の伸ばし方がいまいち確立していないこと。

　賢い生徒は、開始５分で、解き終わって、残りの時間は教えに回ってくれる子すらいます。
　「ならば・・・」と、難しい問題を一問、用意してみると、「あ、無理っすね」となる。
　どうしたものか。

壁③　・・・　マンネリ化し始める。

　恐るべき問題は、この方法だと、私があまり授業をしないことなのです。
　意識すべきは、できるだけ簡潔な説明です。余分なことを言わないことが、
　わからない生徒でも、理解できるポイントだと思います。
　なので、説明の時には、「一言一句を聞き漏らすな」と言います。
　聞き逃したら、プリントがわからないことも分かっているので、
　講義中はとても静かです。・・・が、そもそも、物理の面白さを語りたい。
　それをグッとこらえて、毎年同じことをしていると、辛くなるわけです（苦笑）。
　生徒が、「あ、わかったぞ！」と、言っている姿はとても好きなんですけどね。
　それでも。


というわけで、ヒントがほしい・・・と思い、研修会（しかも小林先生が来る！）

に、参加したわけです。

まず、同じ志をもつ先生がたが集まったことに感銘を受けました。

そして、小林先生がいらした学校で、AL型授業が広まったこと、そして、

新しいことを始めた先生が、その新しいことを３年以内にやめたこと

などもおっしゃっていて、内心ドキリとしました（笑）。

小林先生のクラスは、模試の成績も、センター試験の平均点もあがり、

驚いたのは、生徒たちが放課後に自主的に物理室に集まり、

毎日のように、学習会が開かれたということです。

しかも、先生はいなくてもいいということ。

自分たちで、勉強する場があればいいのだ、というのです。

つまり、自ら学ぶところまでもっていけば、あとは勝手に学んで賢くなっていくのです。

主体的で、深い学びとは・・・という答えはとても難しいものです。

けれども、深い学びとは、ただ学ぶだけでなく、

アクティブラーニングによって、高度な対話のできる生徒を育てること、

そうした潜在的カリキュラムをこなすことであり、

それらによって、主体的な生徒を育てることにあるんだな、と思いました。

もっと学びたい・・・という生徒を育ててみたい、と強く思うのでした。

研修会が終わった後に、サインもいただきました。

（「これからが本番です！　一緒に頑張りましょう」といただきました）。

ありがとうございました。


長くなってしまったので、土曜日のことは、次の記事で。先を行く人２：探究とPBLの話