1cm3惑星

なかまくらです。

先週は、お勉強＆お勉強でした。

木曜日は、理科の研修会で、静岡サレジオ高校へ。

私がアクティブラーニング型授業を始めるきっかけとなった、

産業能率大学の小林昭文先生の講話を聴いてきました。

生徒が主体的で深い学びができるように、教育を改革しなさい。

でも、今まで通り、知識・技能もつけなさい。

・・・というのが、今度から始まる、新しい学習指導要領なのです。

とにかくてんこ盛りなわけです。

さて、主体的で・・・というわけですが、いま、学校の教育は随分と変わってきています。

私が小林先生の方法を学んでやっている授業は、

講義（１５～２０分）　⇒　グループワークで演習（２５～２０分）
⇒　小テスト（６分）　⇒　答え合わせ＆振り返り（４分）

こんな感じの構成です。

そして、演習が始まると、私はほとんど何も教えません。

「小テストまで、あと○○分だよ～～」
「その答え？　あー・・・誰誰さんができてたかな」
「あー、ちょっと、○○くん、助けてあげて！」

こんな感じです。

あとは、ときどき、「もっとザワザワしていいよ～～」とまで言います。

私の授業は、たぶん、学校でもっともうるさいと思います（笑）。

けれども、その中で、生徒は問題をガンガン解いています。

わからない生徒も、「わからん！」を連発しています。

「わからんから、教えろ～～！」「え、今のよくわからんわ！」こんな感じです。

わからん！　といえるクラスがうまく形成されているのです。

そして、最後に小テストをやるときには、しーんとして、カリカリとペンが動くのです。

そんな教室。

・・・３年前に、そんな授業を始めたときには、うまくいかないことも多々ありましたが、

だいぶ、上手にできるようになったかな、と思ってはいました。

でも、限界・・・というか、壁も感じているのでした。

壁①　・・・　物理基礎の受講者が、物理を選択しないこと。

　まあ、もともと大学進学する生徒が少ないので、仕方ない部分もあるのでしょうが、
　もっと増えてもいいはずなのです。

壁②　・・・　成績上位の伸ばし方がいまいち確立していないこと。

　賢い生徒は、開始５分で、解き終わって、残りの時間は教えに回ってくれる子すらいます。
　「ならば・・・」と、難しい問題を一問、用意してみると、「あ、無理っすね」となる。
　どうしたものか。

壁③　・・・　マンネリ化し始める。

　恐るべき問題は、この方法だと、私があまり授業をしないことなのです。
　意識すべきは、できるだけ簡潔な説明です。余分なことを言わないことが、
　わからない生徒でも、理解できるポイントだと思います。
　なので、説明の時には、「一言一句を聞き漏らすな」と言います。
　聞き逃したら、プリントがわからないことも分かっているので、
　講義中はとても静かです。・・・が、そもそも、物理の面白さを語りたい。
　それをグッとこらえて、毎年同じことをしていると、辛くなるわけです（苦笑）。
　生徒が、「あ、わかったぞ！」と、言っている姿はとても好きなんですけどね。
　それでも。


というわけで、ヒントがほしい・・・と思い、研修会（しかも小林先生が来る！）

に、参加したわけです。

まず、同じ志をもつ先生がたが集まったことに感銘を受けました。

そして、小林先生がいらした学校で、AL型授業が広まったこと、そして、

新しいことを始めた先生が、その新しいことを３年以内にやめたこと

などもおっしゃっていて、内心ドキリとしました（笑）。

小林先生のクラスは、模試の成績も、センター試験の平均点もあがり、

驚いたのは、生徒たちが放課後に自主的に物理室に集まり、

毎日のように、学習会が開かれたということです。

しかも、先生はいなくてもいいということ。

自分たちで、勉強する場があればいいのだ、というのです。

つまり、自ら学ぶところまでもっていけば、あとは勝手に学んで賢くなっていくのです。

主体的で、深い学びとは・・・という答えはとても難しいものです。

けれども、深い学びとは、ただ学ぶだけでなく、

アクティブラーニングによって、高度な対話のできる生徒を育てること、

そうした潜在的カリキュラムをこなすことであり、

それらによって、主体的な生徒を育てることにあるんだな、と思いました。

もっと学びたい・・・という生徒を育ててみたい、と強く思うのでした。

研修会が終わった後に、サインもいただきました。

（「これからが本番です！　一緒に頑張りましょう」といただきました）。

ありがとうございました。


長くなってしまったので、土曜日のことは、次の記事で。先を行く人２：探究とPBLの話