1cm3惑星

なかまくらです。

もうすぐ私のアルバイトも終わりです。

特にここ３年くらいは、後輩に教育学部の子がいたことも相まって、

教育ということを意識したレッスンをしてきた気がします。

スイミングコーチに与えられた方法は、

補助・矯正：浮力などを加えて正しい形を取りやすくする。直接触って、正しい形に動かす。

言葉かけ：言葉をかけることによって、ポイントを子どもに伝え、意識させる。

道具：ビート版、ヘルパー、パドルなど。泳ぎを補助する。

模範泳法：実際に泳ぎをみせて、イメージさせる。

誉める：ほめて伸ばす。

練習項目：練習項目を工夫し、泳ぎのポイントを絞って練習させる。

パッと思いつくのはこういう感じです。

で。

今の私の考え。

言葉かけが一番使える。　矯正が一番使えない。

どんな時に泳ぎが一番上達するかと言ったら、子どもが主体的に泳いでいるときだと感じます。

言葉かけが一番これに近く、矯正がよく使ってしまうのにこれから遠い。

進級テストが近づくと、急にやる気を出す子がいます（笑）。

すると、ちゃんとメキメキ上達するんですよね。

「どこか悪いところはなかった？」って、聞いてくるのです。

「ここを直すともっと上手だね！」と言うと、「わかった！」と言って、それを直してくるのです。

子どもが自分で課題を意識し、その解決を目指しているときの上達は素晴らしいです。

だから、一番は言葉かけ。

子どもに、問題点を意識させること。

もちろん、やる気を出させるためには、できたことをどんどん誉めてやらねばなりません。

だから、誉めるのもすごく大事。言葉かけに並ぶくらい大事。

この子どもに問題を意識させる方法としてもうひとつ非常に重要なのが、

模範泳法。模範泳法っていうと、きれいに泳げているのを見せるイメージですから、

私が今から言おうとしているのとはちょっと違うのかもしれません。

私がオススメするのは、子どもの「今の泳ぎ」と、「目標とする泳ぎ」を両方見せてやることです。

更に言うなら、オーバーにやること。ここが違うな、と子どもが見て分かるくらいに。

「目標とする泳ぎ」は、今のコーチである私が泳げる泳ぎではなく、

その子が目指すべき泳ぎであるということも気を付けないといけません。

最後に、もうひとつだけ取り上げるのは、練習項目です。

すべての項目で、子どもに意識させることができればそれは素晴らしいですが、

私には難しい。子どもにそこまでの集中力を求められるレッスンはまだできていません。

そこで、狙いをコーチの側で勝手に持ち、練習させる項目もあるように思います。

例えば、板キック。板キックは、一旦出来るようになっても、延々とタイム級になったってやり続けます。

これは、キックというのは一朝一夕でできるものではなく、

徐々にしなやかに無駄のないキックになるのですね。さらにいえば、

進級テストの練習項目を最後まで頑張って練習できるための体力作りという意味合いがあります。

もうひとつ例を出すと、ぶくぶくジャンプという練習があります。

潜ったときには鼻から息を出す。プールの底を蹴って浮かび上がってきたら口から息を吸う。

これだけですが、これは、クロールの息継ぎの練習なのです。さらに、肺活量を鍛える練習でもありますし、

万が一練習途中で溺れてしまった場合に、

コーチが気付くまでの数秒間をなんとか頑張ってもらうためのものだとも思っています。

こんな多様な目的がありつつも練習する項目は、基礎力であり、

いざ子どもが頑張ろうって、思ったときに頑張れるための力であるわけです。

ああ、どうにも似ていると思うのです。

この経験が、いつか私が教壇に立つことが叶った時に役に立つといいなぁ、と思い、

ここに書き記したわけです。

「世界教育水準ランキング発表！トップはフィンランド、日本の順位は？」

というニュース記事がありました。

１位はフィンランド、２位は韓国だったそうです。日本は４位。

両極端な教育をしている二国が１、２位であるということが教育というものの奥深さを象徴しているように思います。

やるならとことんやれってことですかね・・・。脱ゆとりとか、ゆとりとか、日和見主義で変えるなよって。

ゆとりといえば、

総合的な学習の時間が改悪の代名詞みたいになっていますよね。

でも、総合科学研究科に在籍している学生としては、すごい面白い思想であったと思うのです。

ただ、現場にそれを求められても、体現できる先生の数が圧倒的に足りなかったんだろう、ということが、

容易に想像できます。だって、大学の、総合科学研究科の先生だって、ほとんどが

そんな理念は理念として、理学部や文学部のような風に個々の専門分野の研究をしている、という印象ですから。

スペシャリストではなく、ジェネラリストを育てる、ということをやろうとしていたのではないかな、と思うんですけどね。

なにせ、総合科学、というやつの研究は進んでいませんから、仕方が無いですね。

今思えば、総合科学という手法の研究を卒論のテーマにすればよかったって、本当に思うんですけどね。

もし、総合的な学習の時間が軌道に乗れば、両極端を超えて新たな世界が見えてくるような、

そんな希望すらあります。なにせ、私は総合科学研究科の学生ですからね（笑）。

以下、本文コピペ

世界的な総合教育企業、英Pearson社が27日、世界の教育水準ランキングを発表した。
トップはフィンランドで、韓国、香港と続いて、日本は4位。英国は6位、米国は17位で、調査40ヵ国中ワースト3は、インドネシア、ブラジル、メキシコだった。
 

ランキングは、英国の経済雑誌『The Economist』のリサーチ部門であるエコノミスト・インテリジェンス・ユニットがまとめたレポート”The Learning Curve（http://thelearningcurve.pearson.com /）”に収められたもので、40ヵ国の教育水準を、質（学校の自治度、選択肢の豊富さ）、量（義務教育の年数、教師1人あたりの生徒数）、知能（国際学力 テストのスコア）、教育成果（卒業率、読み書き能力、雇用）の4分野にわたって精査した。

日本は、OECD（経済協力開発機構）が 2009年に世界の15歳を対象に行った学習到達度調査（PISA）で、香港、フィンランド、シンガポール、韓国に次いで5位に入った実績が評価され、総 合4位だったものの、学校の選択肢の豊富さや、教員の質の指針の一つとなる教員給与水準で他のアジア諸国や欧州各国に比べて遅れが目立った。

レ ポートによると、1位のフィンランドは、子どもの考える力や応用力を伸ばすことに主眼を置いた教育制度で、少人数学級だが授業時間が短く、宿題もなく、放 課後に塾に行く生徒も少ないという。対して、2位の韓国は、ペーパーテストの成績重視の暗記型カリキュラムで、多くの生徒が放課後も夜遅くまで塾で勉強を 続ける。

教育に対するアプローチが正反対に見える2つの国がトップ2を占めたわけだが、専門家は共通項として、学校制度や教育そのものに 対する国を挙げてのサポート体制や、整った教育環境、優れた教員養成課程があることを指摘。国全体の教育水準を引き上げるためには、優れた教員の確保と教 育に価値を置く文化、環境づくりが必須と訴えた。

トップ20は以下の通り

１．フィンランド
２．韓国
３．香港
４．日本
５．シンガポール
６．イギリス
７．オランダ
８．ニュージーランド
９．スイス
１０．カナダ
１１．アイルランド
１２．デンマーク
１３．オーストラリア
１４．ポーランド
１５．ドイツ
１６．ベルギー
１７．アメリカ
１８．ハンガリー
１９．スロバキア
２０．ロシア

 

なかまくらです。

運命、というやつを感じてしまう。

スイミングに、お母さんがちょっとすごい水泳選手だった子どもたちが通っていまして、

子どもたちは、みんなめっちゃ上手。速くなったりするほど、明確に違ってくる。

クロールのエントリー。その入り方は、私には無理。肩関節が以上に柔らかい。

エントリーで、水しぶきが立たない。

エントリーすると、まだ育ちざかりの掌が、泡のない手で水を掴んでいる。

痩せすぎず、水に浮かぶ。

素質が違う・・・・。私なんて足元にも浮かべない。

この子たちが、・・・生まれた場所が違ったら、全く違う人生だったかもしれない。

私の生まれ育った地域は、海に近かったり、川がたくさんあったためか、

50ｍのプールがそこかしこの中学校にありました。恵まれた環境で、くそみたいな結果しか出せなかった。

でも、ここじゃあ、中学校にプールがなかったり、ということもざら。水泳部なんてなかったりする。

ああ・・・、と思うのです。

もし、教師になったら、自分よりも、才能・素質のある人間と数多く出会うでしょう。

その時に、自分という枠をはるかに超えていくべき彼ら・彼女らにどうやって指導してやったらいいのだろう、と、

強く思わされた出来事でした。

進級テストは、子どもにとってきっと大人が思っている以上に重要な出来事なんだなと思わされることがありました。

第一、幼稚園・小学校で、「不合格」と言われるような挫折って、そんなにない気がします。

漢字テストとか計算テストとか、あったとしても、次の日にはまたテストして、「今度は合格、よく頑張ったね」

というレベルかな。

ところが、２カ月も練習して（と言っても、実質７回ですが・・・）

「ダメだったので、また２カ月練習しよう」　というのは、

実質、「君の頑張りが足りなかった」と言っているようなもので、大変な挫折なのでしょう。

本当は、コーチの腕が足りなかったり、クラス編成に問題があったりもするのに

（いや、これもコーチの問題か・・・）、その辺は棚にあげて不合格をつきつけるわけです。

・・・とはいえ、ダメなものはダメというか、６０点で合格なら、６０点はとらないといけないわけで。

６０点をとらせる指導をするのか、本人が６０点をとろうとする指導をするのかというのも、難しいところです。

基準はあるわけです。バタフライだったら、

①　手と足のタイミングがあっていること

②　手が真っ直ぐに後ろから前へ戻ってくること

③　規程の距離を①②を守って泳ぎきれること

この３つなのですが、どれを重視してその子どもを指導するかは、コーチの裁量みたいになっちゃうわけです。

それがきっとコーチの腕の見せ所で、子どもが悔しい思いをしてしまっているのは、コーチのそれが甘かった所為。だいたいはそう。

上手な子は、ちょっとお手本を見せればそのままひょいっと出来るようになってしまうものです（そこからの微修正も何だかんだこなしてしまう）。そうでない子の身体的・性格的特徴をいかに理解していくか。その大切さを改めて感じました。

おわり。

投稿しようと思って、消しちゃった内容ですが、

「いじめ」と「教員の保障」について、考えていること。

以下。

まだ学生なのですが、思うところがあったので、発言させてください。 
「いじめ」の問題はどうにかしていかないといけないと思います。しかし、学校現場だけの問題なのでしょうか。学校以外でいじめはないのでしょうか。今、所属している大学のサークルでも、時々、あ、危ないな・・・。と思うことがあります。社会全体で考えていかないといけないのだと、私は思います。 


それから、「保障」のことですが、教員全体に対する、保障のことでしたら、おそらく、給与に関することが主になると思うのですが、身分保障は必要だと思います。 

私が好きな言葉に「すぐ役に立つことは　すぐ役に立たなくなる」という言葉があります。 

学校評価や、教員評価というものがされるようになってきていて、保護者や生徒が先生を評価できる時代がもうそこまで来ていると思いますが、その時、どれだけ謙虚な気持ちで評価するのでしょうか。自分の考えが絶対だという思いで評価してもらってはいけないのではないか、と私は思います。 

なぜなら、「先生、それって将来何の役に立つの？」と言うような生徒は、すぐ役に立たないとその先生をきっと評価しないでしょう。評価されずに、保障もなければ、すぐに役に立つことだけを教える教員だけが生き残っていくでしょう。 
でも、例えば、国語力、というのは小説や評論文を国語の時間で読む中で培われていくものだと思います。ある小説を題材に読んで、登場人物の気持ちを考えること、ということ自体が、国語教育で伝えたいことではないのかもしれません。そういった教育をするためには、やはり利益優先では困るのではないでしょうか。そして、保障というのは、その利益優先から教員を守るものであるので、必要であると、私は思います。 

長文失礼しました。