1cm3惑星

なかまくらです。

２０２２年から、授業が変わります。

今から、１０年ほど前。私が大学生として受けた教師になるための授業を受けていたころ、

アクティブラーニングという言葉は聞いたことがなかったのですが・・・。

教員になって３年くらいすると、

盛んにアクティブラーニングという言葉を聞くようになりました。

これからの時代は、アクティブラーニングで学ばなければならない。

講義中心の授業ではいかんのだ、と。

そこで、本を買ったり、セミナーに参加したりしながら、学び、

ようやくそれらしいものを得られたのが、２年前。

ところが、２０２２年から授業が変わります。

およそ１０年に一回、学習指導要領という、教授内容の改定があるのですが、

次回の学習指導要領には、アクティブラーニングという言葉はないのです。

もはや馬鹿にしているレベルですね（笑

「ちょっと、これは違ったわ（笑）」みたいな。

何かを学ぶとはもっと普遍的なことなのではないのでしょうか？

そんな１０年くらいのうちに、教え方が変わってしまうって、

また、１から授業研究をするわけで・・・大変ですわー・・・。


と、文句を言いつつ、準備に取り掛かる３学期でした。

年間７０回の授業で、探究活動を年に７回取り入れながら、

知識を今まで通りに入れていく、という無茶ぶりなのですが、

私の３学期の試みは、

小林先生に教えていただいた、AL型授業の教えを活かすことでした。

小林先生は、全部がアクティブラーニングでなくてもいい。

「ちょっとだけ話し合いしたよ」というだけでも、AL”型”授業といっていいよね、

と言われていて、

じゃあ、探究活動は難しいから、探究”型”授業を考えてみよう、と。

物理基礎の授業で、実際の現象を計算で明らかにしてみよう、という目標と、

"Ungoogled Knowledge”（検索しても出てこない知識）の獲得を目標としました。

計算のない、定性的な関係だけの理科は、中学校までにしたいのです。

定性的なものを理解し、その先へ進むことこそが、高等教育における理科でしょう。

さて。授業の初めには

「今から与える知識は間違いなく正しいが、そのあとに取り扱う現象についての計算は、あくまで私が考えたおおざっぱなものだ。計算の精度を上げるにはもっといろいろなことを考えなければならず、私はあくまで君たちを探究の入り口に連れていくことしかしないのだよ」

と伝えます。

さて。私の実践した授業は次の通り（詳しい内容は必要でしたら聞いてください）

第３５回　フェーン現象はなぜ起こるか（熱容量）

第３６回　フェーン現象２（凝縮熱）

第３７回　まとめと演習

第３８回　サウナでなぜ火傷をしないのか（熱容量保存則）

第３９回　まとめと演習

第４０回　なぜお手玉は弾まないのか（熱と仕事の関係）

第４１回　エンジン内で自然発火するのはなぜ（熱力学第一法則）

（幻の第４２回：エンジン２（熱効率））

第４２回　地震とは何が伝わっているのか（波の３要素、ｖ＝ｆλ）

第４３回　地震２（P波とS波）（縦波と横波）

第４４回　ノイズキャンセリングでなぜ雑音は消えるのか（合成波）

ちょうど１０回やりましたが、だいたい１時間の授業を作るのに、

８時間くらいかかっています。

どの授業もなかなかの難産でした。だんだんコツはつかめた気はしますが。

はてさて。

年間７０時間あるとして、あと６０時間分を作るわけで、

あと４８０時間あれば、一回通りできますね（笑


まだまだこれからです。

過去の研究。