1cm3惑星

なかまくらです。

月曜日は、研究授業です。

研究授業とは、授業をいろんな先生に観に来てもらって、

授業をどのようにやると、さらに良くなるのか、問題点を

洗い出してもらうためにやる授業のことです。

すなわち、フルボッコされる授業のことなのです。

しかし、まあ、フルボッコはいやだ・・・

だから、準備をなるべくするわけです。

「どうのつるぎ」と「なべのふた」の装備じゃあ、おっかなくて、いかん。

そんなわけで準備、準備の一週間でした（まだやってるけど・・・。

まずは、題材はコンデンサーの直列つなぎと並列つなぎです。

公式があるわけですが、これをどう調理するか。

１）公式を提示して問題演習をやり、さらなる発展問題を考えさせるのが良いのか。

２）公式がどのような理屈から導き出されるのか、証明していくのが良いのか。

３）実験を通して、実際に性質がどうなっているのか、調べて納得させるのが良いのか。

こういったことを、毎時間の授業で悩むわけです。

すべては、それを通して、子ども達を賢くするためなのです。
どのような力をつけたいのか、この内容がこの前後の学習内容にどのように繋がるのか。

しかしまあ、普段、何を考えるかといえば、

（授業までの残り時間）－｛（残っている他の仕事）＋（確保すべき睡眠時間）｝

これを算出して、出来うる最良の（最も準備に時間のかかる）選択肢を選ぶわけです。

＊

今回は研究授業ですから、時間はある意味いろいろ度外視してかけるべきなわけです。

じゃあ、実験すればいいじゃないっていうのは、そうではない。

実験すればいいってもんじゃあない。

実験をしても、問題が解けるようになるかといえばそうじゃない。

実験を通して、何を学べるかということが大事なんです。

子ども達が、それを意識することはないから、「楽しい実験やりたい」

と言うのは分かる。けれども、実験の裏には理論的裏付けがある。

高校生の内容ともなれば、理論的裏付けを理解してから、実験するべきだと思うのです。


そんなわけで、今回は実験にはしませんでした。（前回は実験でしたが…）

選んだのは、

２）公式がどのような理屈から導き出されるのか、証明していく。

コンデンサーのモデルを使って、回路を流れる電子がどのように移動するのか考える

ような内容にしました。

それから、授業の流れを紙に書いてパワーポイントのスライドを作って、

電子のモデルを工作して、予想を記入するプリントを作って・・・

ここまでで、だいたい１０時間。

あと、もうちょっと。