成長の限界は見えていて

なかまくらです。

ひょんなことから、時間ができたので、

東京大学で行われる物理教育セミナーに参加してこようと思います。

初めての参加！　楽しみです。


教員の定時退勤という話が、管理職の先生から出るわけですが、

定時で帰っていいの！？　と思うところもある。

いや、帰れるときは帰りなさいよ、それでいいと思うのですが、


時間があるときに教材研究をしないと・・・

　しないと・・・

　　ん？　しないとどうなるんだ・・・？


教材研究をしなければ、家で自由な時間も増えるし、

趣味の時間も取れて、ストレスが発散されて豊かな人間になっていくと思います。


その一方で、とにかく上達しない。授業が。

教員５年目、教職は技術職だとつくづく感じるようになりました。

授業が上手くないと、生徒は先生を見限ります。

生徒はまだまだ精神的に子どもな人が多いので、露骨に態度に出します。

具体的には、「居眠り」「おしゃべり」「指示を聞かない」などです。

指導力不足教員、とたまに聞く言葉ですが、

これの根本は、「授業が下手」にあると私は思います。

「授業が上手」というのは、

ひとつのコレというものが存在しているわけではなく、

「分かりやすい」「話が面白い」「なんかすごい」みたいに、

いろいろあると思います。どれでもいいのですが、どれかになっていかなくちゃ。

そうしないと、いたたまれなくなります。

授業に行きたくなくて、仕方がなくなる。

うん。


だから、自己研鑽に励むんですね。若いうちは情熱でカバーできますから。

教員の教材研究は、いろいろな内容があります。

・　授業の説明の仕方
　　・・・　私より、10才上の数学の先生。授業が面白いと話題です。
　　　　　　すごい緊張感、ぴりっとした雰囲気。笑いも起こる。
　　　　　　あっという間に、１時間が終わる。
　　　　　　その先生は、説明する要点は事細かに、メモしてある。
　　　　　　説明に淀みがないし、説明が簡潔明瞭。

・　授業の板書の仕方
　　・・・　黒板にどう書くか。どういうレイアウトで書くか。
　　　　　　演習をするときに、ヒントになる黒板をどう用意するか。
　　　　　　どこを書いて、どのタイミングで説明を入れるか。
　　　　　　生徒が写したノートの完成図を想像しながら、計画します。
　　　　　　
・　そもそもの学習内容の研究
　　・・・　お恥ずかしいことに、物理の教科書に書いてあることの
　　　　　　40％くらいはおそらく理解できていません。
　　　　　　教科書というのはおそろしくよく練られています。
　　　　　　それを理解するには、専門分野の本を読むしかありません。
　　　　　　あくまで教科書はダイジェスト。
　　　　　　その一言一句に注釈は付けられません。
　　　　　　その裏側を知ってこそ、その分野の本質を捉えられる。
　　　　　　本質を捉えて初めて、学問を体系化できる。
　　　　　　生徒からは、専門家に見える。

・　小道具の研究
　　・・・　どういうツールを使うのか、考えます。
　　　　　　ノートを取らせるのか、プリント学習なのか。
　　　　　　黒板なのか、パワーポイントのスライドなのか。
　　　　　　小テストをやるのか、振り返りシートを書かせるのか。
　　　　　　実物を見せるのか、写真で見せるのか、絵で描くのか。
　　　　　　生徒のステップ、一歩で上がれる高さを慎重に見極めます。


そんなことをやっていると、帰ろうと思ってもなかなかね・・・。

これをやらずに、年を取るということは、何よりも恐ろしい。


ちなみに、

調べてみると、こういった自己研鑽は、

どんな職種でも、やっているものらしい。そりゃあそうか。


引用：http://www.itmedia.co.jp/business/articles/1801/17/news076.html